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    李韌:《北大附中創意寫作課》



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    作者:李韌

    書號:978-7-300-27729-5

    成品尺寸:148*210

    出版時間:2020年1月

    定價:56.00元

    出版社:中國人民大學出版社

     

    █本書賣點

    l關于寫作到底能不能教,一直爭論不斷,而美國高校從20世紀初創設的創意寫作學科,以豐富的經驗和成果證明,寫作是可以教的。我們熟知的很多中外作家都曾接受過創意寫作訓練,如諾貝爾文學獎獲得者石黑一雄、莫言,還有著名作家王安憶、嚴歌苓等。如今,在我國中小學教育領域,創意寫作成為普遍關注的熱點,北大附中從2015年開設創意寫作課,是國內第一家開設創意寫作課程的中學。

    l如果你是初高中學生,本書是北大附中寫作課程的真實體現,使用效果已經過課堂檢驗,一定能幫助你提高寫作,贏得中高考的得分關鍵——作文。

    l如果你是初高中語文老師,想了解頂級名校北大附中怎么上寫作課嗎?這本書告訴你。

    l如果你關注教育改革、關注如何真正發展與提升學生的核心素養、如何有效提高學生的思維和表達能力、如何評價,本書就是北大附中從2016年至今給出的答案。

     

    █讀者定位

    l初、高中學生及其家長

    l初、高中語文老師

    l關注發展與提升學生核心素養的中小學校長,關注創意寫作、語文教育改革等話題的讀者

    █內容簡介

    你在這本書里看到的所有習作、互評、寫作學習日志,都出自北大附中學生之手。這本書的寫作觀念和教學技巧,則脫胎于美國高校創設于20世紀初的創意寫作學科。

    因深刻認識到傳統寫作教學模式化、學生寫作套路化,北大附中率先在國內開設了中學創意寫作課。課程參考國外創意寫作學科經驗,并適當改良,使創意寫作本土化,也使之更適用于中學生。這既是對國內傳統寫作教學的突破,也是激發學生寫作興趣、培養學生創新思維能力的開拓之舉。

    本書是北大附中創意寫作課教學內容的集中體現,使用效果已經過課堂教學檢驗,得到學生高度評價。作者李韌有著豐富的寫作教學經驗,她將引導你在寫作中喚醒和釋放內在的創造力,寫下自己獨一無二的故事,通過寫作與自己以及周邊世界對話,并最終認識到什么才是真正的寫作者——愛寫、能寫,并且因為從寫作中受益而與寫作結為伙伴。

    當你理解了寫作是什么、人為什么要寫作,你再也不會懼怕考場上的作文,用書中學到的敘事技巧以及打開靈感的方法,去正面應對這場闖關游戲吧!

     

    █作者簡介

    李韌,1975年生,碩士畢業于北京電影學院文學系。

    作為一只北大附中畢業的“黑羊”,她曾經一直找尋——由會計專業轉而學電影,由中直機關編輯轉而參加團中央援助非洲志愿服務……直到2015年,她實現了少年時的夢想,回到母校開設寫作課。

    參照國外高校相關學科經驗,從頭開始構架高中創意寫作課程;在教學中帶領學生在寫作中釋放自己本來的樣子,并因此和自我、和外界產生更加深遠的聯結。四年多時間里,學生累計創作習作近千萬字。很多高中生在她的創意寫作課里不再懼怕寫作,并且被激發出創作的勇氣和毅力。很多孩子畢業后還在懷念這門課。

     

    █簡要目錄

    引子

    第一單元  源頭:喚醒靈感

    1  從感官出發的寫作

    2  從潛意識出發的寫作

    3  讓字詞撞擊的寫作

    第二單元  目的地:為了探索而表達

    4  回憶錄寫作

    第三單元  技巧建設:用故事的方式講述

    5  人物

    6  場景

    7  情節推進:矛盾沖突

    8  情節推進:節奏

    9  視角

    10  對話

    11  意象

    第四單元  心理建設:做一個自覺的寫作者

    12  信心不滅的法門

    13  值得被聽到的聲音

    14  分享—互評—修改

    15  創作中常見問題解答

    彩蛋:來一場爛故事大賽吧!

    后記

    附錄:其他創意寫作指導資料

     

    █上架建議

    創意寫作、青少年

     

    █書摘

     

     

    20156月的某一天,北大附中西樓203教室,第一次見到李韌老師。作為博雅學院的院長,我當時在找專門的人開設專門的寫作課。那天,我們聊了她記憶中的北大附中,聊了她希望來附中開課,聊教育應該的樣子,聊這個時代學生該如何學習……9月,李韌老師在北大附中開設了自己的第一門課程,彼時名稱為“人間研究(非虛構寫作)”。一個學期后,20162月,課程正式更名為“創意寫作”。這是北大附中寫作課程獨立化的開始。

    四年后的20196月,此刻,《北大附中創意寫作課》這本書稿成就。

    四年以來,無數次的討論,說到底,一直是6月那天我們聊到的那個話題:1618歲的人,需要怎樣的寫作訓練?

    探究這個問題的初始,我們嘗試剝離現有一切前見,所以,這個問題的更全面表述是:在不考慮任何限制時,1618歲的人,我們可以給出怎樣的最理想的寫作訓練?

    應該說,這本書稿,就是此刻給出的一個答案了。

    它和現有高中寫作教材很不一樣,原因正是如此。

    忘記記敘文、議論文、應用文這三種虛構教學文體,忘記寫作是語文課程的部分,忘記高考作文評分標準,忘記學校和學生這類機構與身份……回到人,回到人類,回到工具,回到永恒的時間,回到教育的本質……

    人類定義了很多工具,然后自覺或不自覺地被工具定義。工具諸多,文字是其中最重的一把無鋒。

    但,很多時候,不離日用常行內的事與物,卻并不能自然而然地帶我們直到先天未畫前。

    未有文字乃至語言之前,心內直指、以心會心,尚有可能;有文字之后,心為皓月,文字成了指月的手指。錯認手是月的,見手未見月的,甚至,手為何物也未搞清的,都有人在。

    李韌老師的“創意寫作”課程,或食物、或身體,稱造字、言陌生,表沖突、顯自覺……無非帶更多學生,到一處以手指月的畫壁,并穿墻,并黃粱,并自日用而抵先天。

    在太多文字載道義、立言不朽甚至為天地立心的背景襯托下,捏碎一個雞蛋并描述自己的感受,也才越發無比重要。

    也因有了每一個人每一分每一寸的感受,這門“創意寫作”課程,也才有了靈魂。所以,這本書,從自己開始,到自覺結束。

    一切技巧手法,都在人背后。

    所以,這本書的讀法,也正如武俠內太極的練法,法門是重要的,但法門最終需要被忘記。每一個讀者最終要問的,也確實不是讀后記住多少,而是讀后忘記多少。忘到最后,每一個“自己”才越發明晰。

    學校給每一個人學生或教師的身份標簽,給社會化的淘汰式考試評價機制,給公共化的意識,給傳承的沉沉歷史……李韌老師的“創意寫作”課與書,給一個一個不斷“自己”化的人,給每一個人在每一時刻每一寸相思相忘的悲欣交集,給每一個字還原一個情境,給爛故事的腐朽以化神奇的可能……

    結構、概念、定義的內涵外延,例子的多少都會更新,如上內容都不會。

    是為序,僅供忘記。

    孫玉磊

    北大附中高中部博雅學院院長

    2019720

     

     

     

     

    寫作本是如同走路、說話一樣自然的事。

    與其他那些事不同的是,它直指人心。

    寫作,會向內深入我們的精神領域,然后向外生長、開出花來。

    如果說人生來是孤獨的,那么是寫作這樣的事打開并豐富我們的內心(與閱讀、交友相似,又不同)。它讓我們保持作為人的尊嚴,同時融入廣大的世界之中。

    但在我們沒有首先把它還原為一門技藝之前,太多的人不了解它。

    很多錯誤的寫作觀念、錯誤的訓練方法,都是因為誤會了它。

    寫作,如同攀巖、畫水彩畫、做木工活一樣,首先是門手藝。它需要在日復一日且琢且磨的實踐練習中,逐步掌握技巧。而世間的一切技巧,不過來源于對技巧背后的事物一些本質上的理解和呼應。就像我們學習蝶仰蛙爬四種泳姿(也許還有更多的無名泳姿),最終是理解了人的身體構造、理解了水。因此,技巧可以習得,但它們并不死板;反過來,技巧的誕生是為了“為我所用”。學習寫作,因為生而為人,你總會需要有所表達。

    學習寫作,也并不枯燥。固然,在藝術性的表達方面,人的嘗試幾乎是沒有止境的,“日臻完美”也是相當不易的目標。但從其他技藝的習得中我們應該可以懂得,對學習者和從業者來說,從事這項技藝的過程本身,就是對我們所付出汗水的最大獎賞。

    當你進入寫作的世界,你會發現這里是如此富于生機和活力,因為寫作本身就是最為人性化的。當你以寫作者的眼光重新打量世界時,你會感到心胸豁然開朗。寫作中的創造性、自由的感覺,通過寫作與外界和他人聯結的奇妙感覺,都會比以往更強烈地呼喚出你作為人的樂趣,讓你心甘情愿為寫得更好付出努力。

    這本書的宗旨,不是為了托起少數人(成為某種“家”),而是為了大多數“未來社會的公民”。孩子們,我希望你們能理解什么是“真正的寫作者”——愛寫、能寫,并且(至少一生中的這些和那些時候吧)因為從中受益而與寫作結為伙伴。

    同時,當你們于朦朦朧朧中些微理解了寫作是什么時,希望你們不要懼怕考場上的作文,而是用學到的敘事技能以及打開靈感的方法,去正面應對這場闖關游戲。

    這本書的寫作觀念和教學技巧,脫胎于美國高校創設于20世紀30年代的創意寫作學科。略去百年內它在美國社會對培養作家、公眾表達、社會創新方面的影響不談,我認為這一學科的科學性來自“寫作,基于對人的理解”。它把寫作還原為最有人味兒的事情。我在中國人民大學出版社引進的“創意寫作書系”基礎上,做了把創意寫作本土化以及改良(使之適用于中學生)的工作。而我能夠確認它們行之有效,這份信心則來自我在北大附中高中部四年的創意寫作課教學經驗。1618歲的青少年,介于幼兒和成人之間,仿佛某些以特殊軀殼鑄就的精靈。是他們帶著淚水和汗味兒的文字,是我們教室里四季無歇的噼里啪啦的鍵盤敲擊聲,提醒我不要忘了寫作對于人的意義以及作為老師要盡量給出行之有效的幫助。你在書中看到的所有習作、互評、寫作學習日志,都是出自他們之手。在此,我要對我的學生們表示深深的謝意——我從來都相信你們真實的文字閃爍著靈性,不亞于任何“專業”的書寫。

     

    █贊譽

    北大附中創意寫作課程是為“人”開設的,喚起了愿寫的自覺,才可能有會寫的自主。而將寫作獨立出來,并出版本書,則是北大附中課程建設中“個性鮮明”的一種選擇。高中的寫作、語文,因為這本書,會有更多可能、更多不一樣。

    ——北大附中校長 王錚

     

    █書評

     

          我們為什么要學習創意寫作?

    ●唐李太白(北大附中2018屆畢業生

     

    創意寫作誕生于19世紀末美國高校中的文學教育改革潮流,為了改善當時文學教育僵化、文學研究脫離文學本身的現狀,后在世界各地推廣普及,廣受歡迎。

    2011年初,中國人民大學出版社推出了“創意寫作書系”,是目前國內第一套系統引進、介紹創意寫作的叢書。

    我們已經進入大眾寫作的時代,寫作者比以往任何時候都多,每個人都有表達的欲望,都有寫作的訴求,也都可能在未來成為一名作家。因此,我們希望這一系列書籍能夠幫助寫作者在寫作的路上得到些許鼓舞和指引。

    從北大附中畢業后,我接觸大學生活已近兩年,也聽過不少各大高校的網課。于我而言,上過的最有價值的課程仍然是三四年前李韌老師的創意寫作課。先是虛構寫作,而后是非虛構寫作,在以學段(一個學期由兩個學段組成,一個學段十周,北大附中的選課以學段為單位)為單位的學習周期中,我鍥而不舍地上了一整年創意寫作課,直到升入高三才與它、他們依依惜別。

    上課前我對寫作挺感興趣,一手應試作文寫得很流暢;課后我的文字大大不同,變得稚拙卻真實大方。上課前我并不認識李韌老師,也不認識課堂上絕大部分同學,然而課程結束后,他們的靈魂卻成為我最欣賞、了解的靈魂。上課前北大附中的創意寫作課剛剛開始沒多久,課程種種還比較青澀,而如今,它已經開花結果,孕育出這一本生動真誠,同時也富有條理,可供教學、學習參考的書來。

    這本書分為幾大部分,從最初的靈感出發,到對于寫作目的的探索、對于寫作技巧的指導、對于寫作者心理的建設,層層推進,完整地闡述出進行創意寫作的思維脈絡、方式方法。章節以課程設計的方式呈現,之中展示了豐富的課堂案例(我看到許多熟悉的作品,很激動),易于操作,很有實踐意義。四舍五入,看書并實踐就等于在北大附中上成熟的創意寫作課啦,因此,我想以介紹課程的方式為大家介紹、推薦這本“教程書”。

    首先要自問:寫作是什么?我們為什么要寫作?或許我們很多人寫作的起點都在于應試作文(于是寫作等于應試作文、我們為了應試而寫作),我也是其中之一,曾經還是個佼佼者。那時的我幾乎擁有了寫作的范式,能寫出讓我洋洋得意的考場佳作,兼顧速度與質量,如今回看,卻找不出一篇愿意公之于眾的自然文章。或許考場得意促生了信心,我對寫作萌生出依賴,以之為倚仗,才陰差陽錯報名并進入了創意寫作課程。我好幸運,后面的一年都在收獲源源不斷的快樂。

    我記得每節課的五分鐘自由寫作,現在還保存著以前的記錄呢(許多次開頭都是“困困困,今天陽光太好了,更困了,不行了寫不下去了眼睛要閉上了”這樣的內容,然而開始敲擊鍵盤后,思維也流動起來,牽扯出趣味和深度)。

    我記得有一次自由寫作的題目是依據大家抽取的紙條而定的,我抽到的是“上一次見到螞蟻是什么時候”——抽到這個題目的時候好苦惱啊,我不喜歡昆蟲,也沒有看螞蟻的習慣,怎么也想不起什么時候看到過螞蟻(小時候肯定不是上一次吧),于是向李韌老師請求重新抽取題目。她沒有應允,而是鼓勵我靜下心來回憶,篤定我能在記憶的長河深處捕捉到遙遠的故事。而后很神奇,也不知是不是她的篤定給了我信心和暗示(或許還有一定程度的魄力),我真的想起了不久前在租住的房屋里,看到許多小紅螞蟻在水壺里外爬行,當時的不快感覺立刻浮現出來。然后我的家庭不斷在外租房住的經歷與體會也浮現出來,再然后就是我對于“家”這個概念的迷茫與思索——這種奇妙的自我探索發生在每節課、每個人身上。

    我們寫自己的心聲、自己的故事;也曾經一起寫故事;被爛故事逗得肚子疼;停筆后分享,互評,改二稿三稿,不停地產出青澀卻真誠的字句,開放我們的靈魂,分享經歷與思考——從而互相接納、自我接納,互相欣賞、自我欣賞。當然,不斷的寫作也讓我們對于文字的產出更加熟練。在“我手寫我心”的過程中,我們的心靈和筆都成長了。
    但創意寫作課程的開展并不是一帆風順的。我還記得,當時迫于高考應試作文的壓力,許多學生(和學生家長)并不支持這門課程,因為它不教應試寫作的范式,沒有立竿見影的分數效果。我也不得不承認,創意寫作的練習在高考應試寫作時起到的作用大概是間接的、緩慢的。但我還是想掙扎:可人生還很長呀!我們要度過怎樣的一生?這樣的問題,如果不經過反復思考、不斷自問,我們怎么答得出呢?而如果我們經歷了豐富的自我探索與成長,能夠掌舵自己的人生,高考應試作文范式的學習又有什么難的呢?創意寫作關乎人格的塑造,其影響深遠,是能讓我們受益終生的課程(在這里,應該說是能讓我們受益終生的書)。

    它不教范式,不定規矩,只是提供一些能幫助讀者打開心扉的引子。通過這些引子,我們得以了解自我、了解世界,進而開眼面對自己的生命與生活。

    創意寫作課結束后,我們出了作品集,每個人選取自己滿意的作品列入其中。我還記得我拿到作品集是在高三期間,那時每天埋頭于題山題海,每每拿起它卻還是能露出笑容。對我來說,創意寫作課是一生的寶藏。那些充滿靈氣的文字,驚喜和驚嚇并存的探索,誠懇的相遇,世界觀的碰撞,讓我不斷回味,不斷受益。很奇妙的是,我發現創意寫作班級中的每一個同學,在課程以外的其他事務中都有優異的表現——拿得出手的成績、豐富充實的實踐活動……其中幾人更是大佬般的存在(雖然不包括我)。由此或許也能說,創意寫作至少是對成績無害的吧。

    請試著動筆吧(能看看這本書當然是最好)!我期待在這神奇的世界中與你們相遇。

     

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